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美国教育博士眼中的美国老师教育技术能力究竟

美国教育博士眼中的美国老师教育技术能力究竟

作者:佚名    来源:互联网    发布时间:2019-11-06 14:23
2005年至2019年间,美国老师的教育技术能力发生了翻天覆地的变化。美国老师们从最初的排斥、抵触甚至拒绝在课堂上使用教育技术,到如今在课堂教学、布置作业、差异化学习和家长沟通等教学层面都主动使用教育技术。教育技术也从20年前一门独立的、非必修课程渗入美国各大教师教育学院的教育必修课程中(如教育理论,教学法等等)。 近20年来,美国非常重视未来老师(in-service teachers)和在职老师(in-service teachers)的教育技术能力培养。早在2001年,美国教育部联合国家技术领先计划(National Technology Leadership Initiative)为各大教育学院提供PT3(Preparing Tomorrow's Teachers to Use Technology)科研基金扶持,鼓励教师教育研究者们帮助各学科老师(包括数学,英语,科学和社会科学)了解教育技术在学科教学中的重要性。大致而言,PT3希望通过教育技术课程和在职教师培训帮助老师们: 将教育技术适当地融入教学,以提高学生对学科概念的理解相信适当的技术可以使教学工作更容易尝试用以前从未使用过的方式教课利用现有的教育技术改善现有教学大纲和材料建立教师间、学校和研究机构间分享材料的机制和模式进行行动研究,调查教育技术对学生学习的影响成立研究小组开发优秀的在线模范课程美国教育部门也从政策上大力推行教育技术在教学中的使用。比如,如果想获得教育资格证,老师必须修教育技术学分。然而,美国老师基本上认为使用教育技术是给他们的教学添加【额外负担】:课堂已经被各项任务填满,没有多余时间留给教育技术。 另外,在2000年初,关于教育技术对学生成绩影响的研究还不够成熟,没有大量的研究数据可以证实教育技术会改善学生的成绩。因此,大部分老师对教育技术持怀疑态度,不愿意【因为技术,而使用技术】。 教育技术本身的不成熟也导致老师对教育技术持排斥态度。比如,某些糟糕的技术使教师和教育工作者对教育技术望而却步。所以,有些老师以此为借口来否定所有的技术。 教育技术设备的不普及也对老师们使用教育技术造成了障碍。一些教育经费紧张的学区的电脑实验室通常被超额预定,无法为教师提供实践教育技术的机会。有些老师也经常碰到学校的网络不稳定等问题。 读博期间,我曾有幸参与我们学校的PT3项目。我的主要任务是为未来老师老师提供关于教育技术的工作坊(workshop),以及每个学期为密歇根的在职老师提供教育技术的培训。整个项目持续了5年左右,作为参与者,我最痛苦的经历莫过于培训在职老教师(veteran teachers)。 记得在2006年的某次培训,我花了半个小时给老师们讲【双击鼠标】和【点击鼠标两次】的不同。2007年的某次培训,我和同事们被老师们当场质疑教学网站(teaching website)是浪费时间,没有家长会浏览网站上的内容。直到2009年,某位小学老师分享了她在PBWiki(现在的pbworks)和学生合作写的人物传记,我才第一次看到老师们开始愿意在某些教学活动中尝试使用【较为成熟的教育技术工具】。 2010年左右,教育技术开始转向各种(免费)Web2.0工具在教学中的应用。各种职前和在职培训集中在帮助老师们了解这些在非教育领域火爆的工具,并进一步探索这些工具在教育领域的应用。 与2005年不同的是,这一阶段的教育技术能力不再强调【在各个单科教学中,如何使用教育技术】,而是【在21世纪,所有老师必须具备的基本教育技术能力】。这些能力包括(见下图): 记录和编辑音频文件制作交互的视频内容制作信息图形制作和发现新学习内容,促进职业成长使用博客或wiki为学生制作【合作空间】制作吸引人的课件制作个人/班级数字文档组织并分享数字资源开发数字考试 越来越多的老师开始利用这些工具进行【教学管理】。比如,老师们在班级网站跟家长分享班级日常活动。学区和学校开始广泛使用网络日历。老师们开始使用博客促进学生间的分享和同行评估。 虽然这些都是日常网络工具在教学中的再应用,但这些工具为教学带来了沟通的便利和效率。这些工具的易用性也进一步消除了老师对教育技术的畏惧,为老师进一步主动探索教育技术在教学中的应用打下了基础。 让我印象最深刻的一次经历是在某次培训中,几个来自不同学区的社会学老师(social studies)使用当时最著名的社交书签(social bookmarking)网站del.icio.us(网站于2017年关闭,现在处于只读状态)建了一个关于【总统选举】的页面,从多个信息源收集信息,帮助学生从多角度了解总统候选人。 这几年,随着巨型科技公司进入教育行业,在课堂内外使用教育技术已经势不可挡。至2017年秋季,美国有3000万K-12的学生使用Google的各种应用,包括Google classroom。Apple和Microsoft也推出了Apple Teacher和Microsoft Education等项目。预计到2020年,教育技术市场将达到937.6亿美金。 美国老师使用教学技术的能力被5大教育技术趋势引导:学习管理系统(learning management system),游戏化教学(gamification),虚拟现实技术和智慧教室。在这些技术的引导下,老师需具备以下技能: 理解教育技术给教学带来的挑战,制定计划使用教育技术改善教学的大纲目标,并将其贯彻到每个学科的教学找出不使用教育技术的原因,理解使用教育技术教学的潜在好处使用网络学习管理平台制作学习活动,以及跟踪学生学习的能力利用教育游戏为学生提供个性化和差异化的学习经历老师们正以肉眼可见的速度推进教育技术在日常教学中的使用,开始主动寻找适合各自班级和学校实际情况的教育技术,并开始尝试剪裁(tailor)这些技术以适应不同学生群体的特殊需求。比如,老师们将Khan Academy 作为数学教学的辅助材料的同时,针对班级的普遍学习难点,不定期开发小视频。老师们在使用mobymax,freckles等网络练习平台时,不再一味地接受这些工具基于测试给出的【差异化练习】,而是有针对性地配合课堂教学挑选对应的作业或练习强化学生的学习。学校修改或调整教学大纲、目标和进度配合数字教学资源。 每到暑假,大量老师参与各种线上和线下学习,为自己今后的【数字化教学】和自己成为【数字化老师】做准备。因此,我们在进行未来教师培训时,已渐渐将Apple certified teacher,Google Scholar和Galieo Teacher等项目列入教学计划。 来源:精微洁静,作者:傅静(美国教育学博士,任教于美国某大学教育学院,一直从事培养美国中小学老师的工作和研究。) (声明:除STEAM在线原创文章外,STEAM在线分享和转载的文章皆为促进STEAM教育在中国的传播,非商业用途,都会注明来源,如文章、照片的原作者有异议,请联系我们快速处理或删除,谢谢支持。)
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